Orjala Raili

Kenelle? Valitse kenelle kohdennat kehittämistehtävään liittyvän suunnittelu

• enemmän tukea tarvitsevat opiskelijat

Lyhyt kuvaus polustasta

• Mitä yksilöllisyys ja opintojen työvaltaistaminen tarkoittaa kyseisen opiskelijan
• kohdalla?
• Miten toiminta eroaa yleisistä käytänteistä? Työssäoppimista lisätään ja henkilökohtaista ohjausta lisätään sekä topissa että koulussa
• Mistä syystä ratkaisu on suunniteltu? Opinnot eivät etene.
• Kuka prosessin käynnistää ja mistä syystä? Opettaja
• Ketkä ovat prosessin toimijat/kohteet? Opiskelija, opettaja ja ohjaajat
• Millainen prosessi on?  Hyvin tuettu prosessi, jopa opettaja johtoisesti

Prosessi

Kuvaa laatikoihin, mitä kukin tekee eri vaiheissa prosessia?

Tarkoitus on, että alla olevat kysymykset huomioidaan edellisessä taulukossa tai niihin vastataan erikseen

Ohjaus

• Kuka opiskelijaa ohjaa? Opettaja, ohjaaja ja työpaikkaohjaaja
• Missä vaiheessa opiskelijaa ohjataan (frekvenssi)? Aloitus erityisen tärkeä, prosessin aikana säännöllisesti (jopa päivittäin TAI viikottain)
• Miten opiskelijaa ohjataan? Yksilölliseti ja tarpeen mukaan
• Millä välineillä ja millä tavoin opiskelijaa ohjataan? yödynnetään olemassa olevia työkaluja (CIP, mood)

Arviointi

• Miten arviointi tapahtuu? (missä vaiheessa ja millä välineillä?) Aluksi kokonaisarviointi tilanteesta, lisäksi toppipäiväkirjan ja käyntien avulla
• Kuka arvioi oppimista? opettja, työpaikkaohjaaja, opiskelija ja ohjaaja
• Kuka arvioi osaamista? opettja, työpaikkaohjaaja, opiskelija ja ohjaaja
• Miten nämä erotetaan toisistaan? Onko osaamisen arviointiin kehitetty menetelmiä, välineitä….
• Osaaminen kolmekantasesti ja oppiminen tarpeen/suunnitelman mukaan
• Miten varmistetaan, että arviointi tapahtuu tutkinnon perusteiden kriteerien mukaisesti? Opettajan huolehtii
• Miten opiskelijan itsearviointi toteutetaan? perusteiden kriteerien mukaisesti, tarvittaessa ohjattuna

Muuta

• Miten varmistetaan, että oppijalla on mahdollisuus oppia tutkinnon perusteiden tavoitteiden mukaisia asioita työvaltaisessa oppimisympäristössä?
• Millä perustein työvaltainen oppimisympäristö valitaan? Tutkinnon osan tavoitteiden mukaista paikkaa etsitään, jossa on valmiutta eityisen tuen antamiseen
• Miten työssäoppimisen tavoitteet määritellään, kuka ne määrittelee? Johdetaan ammattitaitovaatimuksista yhteistyössä opiskelijan
• työpaikkaohjaajan ja muiden opettajien kanssa
• Miten opiskelijan oppiminen / oppimisprosessi dokumentoidaan? toppipäiväkirja, tehtävien avulla
• Miten tiedonkulku eri toimijoiden välillä varmistetaan? (Toimijoilla tarkoitetaan kaikkia niitä henkilöitä, joita prosessi koskee)
• toppipäiväkirja ja opettja huolehtii

Toimintamallin käyttöönotto ja edellytykset

• Mitä tämä malli vaatii resursseilta (taloudelliset, henkilö työmäärä, aika suunnitteluun, yhteistyöhön, laitteet jne.)?
• Vaatii paljon ylimääräistä resurssointia, opettjan ja ohjaajan yhteistyö, opettjan ja työpaikkaohjaajan yhteistyö, opiskelijan yksilöllinen ohjaus
  • Mitkä ovat vaihtoehtoiset tavat organisoida resurssien näkökulmasta?
  • ohjaustarveanalyysi käyttöön, jolloin ohjausta voidaan kohdetta sitä eniten tarvitseville
  • Mitä tämä malli vaatii rakenteilta (työnjako, työnkuva, lukujärjestyt, modulointi jne.), jotta se voidaan ottaa käyttöön? Edellyttää opettajan hyvää työn  suunnittelua
    • mitkä ovat vaihtoehtoiset tavat organisoida rakenteiden näkökulmasta?
    • Esim. opiskelijaryhmä jaetaan usean opettajan ohjattavaksi
    • Mitä malli vaatii pedagogiselta johtamiselta?
    • Vaatii hyvää suunnittelua ja yhteistyötä opettajan kanssa
    • Miten malli voidaan ottaa käyttöön osaksi organisaation toimintaa?
    • Esim. Ohjaajan ja opettajan  työnkuvan uudelleen miettiminen
    • Edellyttääkö mallin käyttöönotto toimijoilta jotain erityisosaamista / asennoitumista? Uudenlaista ajattelua ja asennoitumista

Edut ja Haasteet eri toimijoiden näkökulmasta

Mallin edut ja haasteet eri toimijoiden näkökulmasta