In English
Suomeksi
Hjulberg Susanna
Kenelle? Valitse kenelle kohdennat kehittämistehtävään liittyvän suunnittelu
- enemmän tukea tarvitsevat opiskelijat: n.25-vuotias nainen, jolla diagnosoitu ADD, kaikki aikaisemmat opiskelut jääneet kesken (useita).
Lyhyt kuvaus polustasta
- Mitä yksilöllisyys ja opintojen työvaltaistaminen tarkoittaa kyseisen opiskelijankohdalla? Opiskelut pääsosin työssäoppimalla (aikuisten näyttötutkinto)
- Miten toiminta eroaa yleisistä käytänteistä? Työssäoppimista lisää ja henkilökohtaista ohjausta lisää sekä topissa, että koulussa
- Mistä syystä ratkaisu on suunniteltu? Opinnot eivät etene
- Kuka prosessin käynnistää ja mistä syystä? Opettaja, koska huoli opintojen etenemisestä herännyt
- Ketkä ovat prosessin toimijat/kohteet? Opiskelija, opettaja ja ohjaajat
- Millainen prosessi on? Hyvin tuettu prosessi, jopa opettaja johtoisesti
Prosessi
Kuvaa laatikoihin, mitä kukin tekee eri vaiheissa prosessia?
| Opiskelija | Opettajat | Oppimisen tukipalvelut | Työnantaja | Työpaikkaohjaaja | Joku muu, kuka? | |
| Kun tarve herää |
pyytää apua tai usein ei tee mitään
|
ottaa asian puheeksi, tarvittaessa vie opiskelijahuoltoryhmään, HOJKS:n laatiminen |
käsittelevät asian (huoliseula/opettajan kertoman perusteella). Ohjaaja tulee prosessiin mukaan |
Kuraattori, vanhemmat jos alaikäinen opiskelija | ||
| Prosessin suunnitteluvaiheessa | osallistuu neuvotteluun |
opettaja tutkii opinnot ja puuttuvat suoritukset. Mahdolliset ehdotukset työssäoppimisesta ja -paikoista Tarvittaessa opettaja ottaa yhteyttä työpaikkaan ja/tai muihin opettajiin. |
ohjaaja etsii työnantajien yhteysteidot, opastaa opiskelijaa yhteydenottoon. Tarvittaessa ohjaaja ottaa yhteyttä työpaikkaan |
Harkitsee, pystyykö ottamaan eritystukea tarvitsevan opiskelijan | Vanhemmat jos alaikäinen opiskelija. | |
| Prosessin alussa | käy tutustumassa toppipaikkaan ja/ tai tutustuu toimenpiteisiin, joita on suunniteltu. | mukana mikäli mahdollista ensimmäisellä käynnillä. Esittelee oppimisen tavoitteet ja sisältöjä | mukana ensimmäisellä käynnillä, mikäli opettaja ei pääse | esittelee työpaikkaa,tutustuu toppijaan | esittelee työpaikkaa,tutustuu toppijaan | |
| Prosessin aikana |
tekee sähköistä päiväkirjaa. Työskentelee työpaikassa. Pyytää ohjausta tarvittaessa työpaikalta/opettajalta/ohjaajalta |
Seuraa toppipäiväkirjaa/opintoja, antaa palautetta/ohjaa. On yhteydessä tarvittaessa (käynnit, puhelut) opiskelijaan/työpaikkaohjaajaan/ muihin opettajiin. | ohjaa käy tarvittaessa työpaikalla, tekee yhtiestyötä opettajien kanssa. | jos ohjaajana, niin opastaa/ohjaa/näyttää/neuvoo ja antaa palautetta. Ottaa yhteyttä opettajaan. Seuraa toppipäiväkirjaaa, mikäli mahdollista | opastaa/ohjaa/näyttää/neuvoo ja antaa palautetta. Ottaa yhteyttä opettajaan. Seuraa toppipäiväkirjaaa, mikäli mahdollista | |
| Prosessin loppuessa | itsearviointi | arvioi, antaa palautetta. Opettaja antaa palautetta myös työpaikkaohjaajalle ja muille yhteistyökumppaneille. Pyytää palautetta omasta/opiston toiminnasta. | Ohjaaja voi olla mukana arvioinnissa | arvioi ja antaa palauatetta, jos ohjaaja | arvioi ja antaa palauatetta, jos ohjaaja | |
| Prosessin jälkeen | Soveltaa oppimiaan taitoja ja suunnittelee seuraavaa toppia/ muita opintoja, joita suorittaa | arvioi koko prosessia ja omaa osuttaan siihen, seuranta ja toiminnan kehittäminen. Opintojen ohjaaminen jatkuu. | seuranta, toiminnan kehittämisen pohdinta. | Arviointi prosessin vaativuudesta ja hyödystä. Otetaanko seuraava opiskelija? | Arviointi prosessin vaativuudesta ja hyödystä. Otetaanko seuraava opiskelija? |
Tarkoitus on, että alla olevat kysymykset huomioidaan edellisessä taulukossa tai niihin vastataan erikseen
Ohjaus
- Kuka opiskelijaa ohjaa? Opettaja (t), ohjaaja ja työpaikkaohjaaja, ryhmäohjaajalla koordinointivastuu
- Missä vaiheessa opiskelijaa ohjataan (frekvenssi)? Aloitus erityisen tärkeä, prosessin aikana säännöllisesti (jopa päivittäin TAI viikottain)
- Miten opiskelijaa ohjataan? Yksilölliseti ja tarpeen mukaan (suunnitelman mukaisesti)
- Millä välineillä ja millä tavoin opiskelijaa ohjataan? Hyödynnetään olemassa olevia työkaluja (CIP, mood), yksilöllinen lukujärjestys ja henkilökohtaisen ohjauksen tehostaminen (opinnoissa yleensä sekä yksittäisissä kursseissa)
Arviointi
- Miten arviointi tapahtuu? (missä vaiheessa ja millä välineillä?) Aluksi kokonaisarviointi tilanteesta, lisäksi toppipäiväkirjan, tehtävien ja käyntien avulla
- Kuka arvioi oppimista? opettaja, työpaikkaohjaaja, opiskelija ja ohjaaja
- Kuka arvioi osaamista? opettaja, työpaikkaohjaaja, opiskelija ja ohjaaja
- Miten nämä erotetaan toisistaan? Onko osaamisen arviointiin kehitetty menetelmiä, välineitä….Osaaminen arvioidaan kolmikantaisesti ja oppiminen tarpeen/suunnitelman mukaan
- Miten varmistetaan, että arviointi tapahtuu tutkinnon perusteiden kriteerien mukaisesti? Opettaja huolehtii
- Miten opiskelijan itsearviointi toteutetaan? Tutkinnon perusteiden kriteerien mukaisesti, tarvittaessa ohjattuna
Muuta
- Miten varmistetaan, että oppijalla on mahdollisuus oppia tutkinnon perusteiden tavoitteiden mukaisia asioita työvaltaisessa oppimisympäristössä?
- Millä perustein työvaltainen oppimisympäristö valitaan? Tutkinnon osan tavoitteiden mukaista paikkaa etsitään, jossa on valmiutta eityisen tuen antamiseen
- Miten työssäoppimisen tavoitteet määritellään, kuka ne määrittelee? Johdetaan ammattitaitovaatimuksista yhteistyössä opiskelijan, työpaikkaohjaajan ja muiden opettajien kanssa
- Miten opiskelijan oppiminen / oppimisprosessi dokumentoidaan? Toppipäiväkirjan ja tehtävien avulla
- Miten tiedonkulku eri toimijoiden välillä varmistetaan? (Toimijoilla tarkoitetaan kaikkia niitä henkilöitä, joita prosessi koskee) Toppipäiväkirjan avulla ja opettaja huolehtii / seuraa
Toimintamallin käyttöönotto ja edellytykset
- Mitä tämä malli vaatii resursseilta (taloudelliset, henkilö työmäärä, aika suunnitteluun, yhteistyöhön, laitteet jne.)? Vaatii paljon ylimääräistä resurssointia, opettajan ja ohjaajan yhteistyötä, opettajan ja työpaikkaohjaajan yhteistyö, opiskelijan yksilöllinen ohjaus ja siinä opettajien välinen yhteistyö
- Mitkä ovat vaihtoehtoiset tavat organisoida resurssien näkökulmasta? Ohjaustarveanalyysi käyttöön, jolloin ohjausta voidaan kohdentaa sitä eniten tarvitseville, opiskelija menee ao. opettajan ohjaukseen, silloin kuin muun ryhmän toiminta antaa siihen mahdollisuuden
-
- Mitä malli vaatii pedagogiselta johtamiselta? Vaatii hyvää etukäteissuunnittelua ja yhteistyötä opettajajien kanssa
- Miten malli voidaan ottaa käyttöön osaksi organisaation toimintaa? Esim. Ohjaajan ja opettajan työnkuvan uudelleen organisointi / miettiminen
- Edellyttääkö mallin käyttöönotto toimijoilta jotain erityisosaamista / asennoitumista? Tarvitaan uudenlaista ajattelua ja asennoitumista sekä työn organisoimista
Edut ja Haasteet eri toimijoiden näkökulmasta
Mallin edut ja haasteet eri toimijoiden näkökulmasta
| Opiskelija | Opettaja | Oppimisen tukipalvelut | Oppilaitos | Työnantaja | Työpaikkaohjaaja | Joku muu, kuka? | |
| Edut |
saada itselle paremmin soveltuvaa koulutusta ja lisää motivaatiota ja ehkäisee opiskeujen keskeyttämistä |
pääsee näkemään, mitä työelämässä tapahtuu ja voi hyödyntää omassa opetuksessa. Tiivis yhteistyö eri tahojen kanssa (esim. toppiohjaajat, toiset opettajat) | voi ehkäistä opiskelujen keskeyttämistä ja lisätä opiskelijan motivaatiota ja yheistyöhalukkuutta | keskeytykset vähnee | saavat jatkossa itselleen sopivaa, osavaa työvoimaa | oppivat itsekin | |
| Haasteet |
oma-aloitteisuus ja aktiivisuus koetuksella. Yhteistyö- ja vuorovaikutustaidot |
Eriyttäminen. Aika. Sopivien työpaikkojen löytyminen. Yhteistyökumppaneiden löytyminen (opettajat, ohjaajat) | Eriyttäminen. Aika. Sopivien työpaikkojen löytyminen. | Opettajan työn organisointi | Aika, voimavarat, sopivan ohjaajan löytäminen | Aika, voimavarat, Yhteistyö- ja vuorovaikutustaidot | |
